La nueva etapa de Cuba y de Fidel Castro

Hace unos días nos llegaba una reflexión de Fidel Castro sobre el aferramiento al poder, en concreto enunciaba sus causas. Lo hacía a través de un discurso suyo leído ante la Asamblea Nacional Cubana por el presidente del parlamento, Ricardo Alarcón.

Decía Fidel que las causas de todo aferramiento al poder, incluso el suyo, son debidas a dos factores, uno es el exceso de juventud y el otro es la escasez de conciencia.

Expresa el refrán que nunca es tarde si la dicha es buena, y buena es la dicha de Fidel Castro en la actualidad pues, desde hace un tiempo a esta parte y no sólo por motivos de salud, está tomando distancia del poder; una distancia del poder que significa madurez y seguridad.

Toma Fidel la senda desbrozada por el Sup Marcos de acompañar sin vanguardizar, seguro y maduro en que el destino del pueblo cubano será el que el mismo pueblo cubano determine y marque; seguro y maduro en que sus excesos de juventud y la escasez de conciencia han sido los excesos y las escaseces del pueblo cubano; seguro y maduro para comprender que esos excesos y escaseces son las mismas que tenemos y padecemos todos los que, como humanos que somos, siempre estamos aprendiendo como no se deben de hacer las cosas.

Seguro y maduro está Fidel en que nadie aprende por cabeza ajena y que el pueblo cubano, como el español, el ruso o el venezolano y todos los pueblos que habitan sobre la faz de la tierra, han de aprender, instruirse y ejercitarse, como el zapatista-mexicano, por sus propias experiencias; debiendo por tanto transformarse, cada integrante de esos pueblos, en su propio redentor.

La emancipación de un pueblo, de una clase social o de la propia humanidad ha de ser obra de ella misma y de no ser así no será. Los atajos terminan siempre por llevarnos al inicio del camino, a encontrarnos a un proletariado sujeto por dictadura, desposeído pues de los recursos y de las herramientas necesarias para su manumisión.

Esta obra al ser para todos ha de ser entre todos. Bien es verdad que esto lo sabemos ahora cuando el desarrollo de las fuerzas productivas lo hace evidente. Hasta ahora hacía evidente otras cosas que han sido las que en realidad han acontecido.

La historia Fidel te absolverá, como nos absolverá a todos, pues todos somos hijos de la circunstancia y nada más.

Fdo.: Javier Caso Iglesias. Plasencia (Cáceres)

Particpación política sin intrigas y colaboralción PSOE-IU

Nos hace llegar Gaspar Llamazares, candidato de IU en las próximas elecciones generales del 9 de marzo, que ha habilitado un correo electrónico para que todas las sugerencias, comentarios y propuestas, que como ciudadanos queramos hacerle, le lleguen directamente a través de participa@gasparllamazares.es

Como persona progresista que soy quisiera hacerle alguna sugerencia a Gaspar Llamazares si es que de verdad quiere construir una opción política creíble ante la ciudadanía.

La primera sugerencia es la relativa a la necesidad de que IU, y el al frente, empiecen a realizar una verdadera política integradora de todas sus sensibilidades bajo el paraguas de un programa común; pues resulta lamentable que cada vez que nos llegue una noticia sobre IU sea relativa a la expulsión, a la marginación o a la exclusión de algunos de sus integrantes. El último ejemplo es el cese de Felipe Alcaraz, Manuel Monereo y Willy Meyer de la Comisión Permanente. Si IU quiere ser un referente ciudadano se ha de dejar tanta intriga cortesana y de tanta conspiración. Lo mismo les digo a los del PCE en relación a IU.

Lo segundo que como ciudadano le solicito a IU es la de establecer unos vínculos con el PSOE forjados desde la empatía, esto es caracterizados por expresar todo lo que IU siente y piensa con comodidad, desde la responsabilidad y la consideración de los otros, y rechazando desarrollar tanto la agresividad como la sumisión ante los demás.

Todo ello lo manifiesto por la importancia que tienen nuestras prácticas, pues es a través de la práctica como conocemos la teoría en la que esta se sustenta.

Fdo.: Javier Caso Iglesias. Plasencia (Cáceres)

Nuevas metodologías para nuestro sistema educativo

En el día de hoy descubro que desde el Ministerio de Educación y Ciencia se nos dice que el currículo es el conjunto de objetivos, de contenidos, de métodos pedagógicos (metodologías) y de evaluación que han de regular la práctica educativa; así que viendo nuestras prácticas conoceremos la teoría en la que esta se sustenta.

Decía días atrás a mis amigos y amigas de la Plaza de la Cordialidad que, de hace un tiempo a esta parte, vengo centrando mis observaciones y análisis sobre el sistema educativo; así como que este se presenta solo, y no precisamente por las satisfacciones que nos reporta. Nuestro sistema educativo se caracteriza por su carencia de participación, la total ausencia de motivación; y por tener unos de los porcentajes más altos de fracaso académico (ahí está el informe PISA para atestiguarlo).

También sostengo que las razones que motivan esta realidad son las metodologías aversivas que en él se emplean. Obligatoriedad, imposición y exigencia como seña de identidad, cuando no coacción.

El día de hoy puedo considerarlo como dichoso, pues saber que en el Ministerio de Educación y Ciencia se empieza a pensar de la misma manera que los ciudadanos, en este tema que tan lesivas y angustiosas consecuencias nos reporta, me hace recobrar un poquito esa confianza perdida en lo institucional.

Hoy más que nunca sigo manteniendo que no entiendo como nos seguimos empecinando en prácticas fracasadas y que hacen fracasar, cuando desde la ciencia (y ahora también desde el Ministerio de Educación) se nos presentan, y prueban empíricamente, opciones y metodologías que garantizan el éxito. Por qué nos resulta tan difícil abandonar nuestras costumbres y hábitos infuncionales (y esto desafortunadamente pasa tanto en lo público como en lo privado).

Soy Socrático y creo, como Sócrates, en la mayéutica, esto es: Primero, el ser humano es bueno por naturaleza, son los procesos inadecuados de socialización los que le pervierten; Segundo, Los procesos de socialización adecuados solo se consiguen implantar en los demás desde la cercanía, desde la afectividad, desde la implicación, desde la ilusión, desde el compromiso, desde el compartir objetivos y consensuarlos; pues desde la oposición y el aborrecimiento a aquello que se aprende por el aversivo método con el que se instruye, solo se consigue el efecto contrario. Dice Daniel Golemann, el autor de la inteligencia emocional, que el fallo está en que solo utilizamos el 50% de nuestro cerebro, el cognitivo, y que el otro 50% de nuestro cerebro, el emocional, suele ser siempre excluido de la participación en las decisiones y acciones que tomamos y emprendemos; Así nos va.

Todo lo expuesto no lo digo como una simple elucubración, sino para que el responsable institucional al que le competa se aplique y lo aplique (yo en nada obligo a nadie, pues como Tales de Mileto mantengo que esto es sólo como yo lo veo, que esto es sólo como yo lo creo, pero que es conveniente que entre todos se mejore esto que yo digo. No en balde Tales fue el filósofo griego que inauguró la tradición crítica). Y que mejor forma de hacerlo, si quiere y le apetece al citado responsable institucional con competencias en educación, que primando y premiando (carrera profesional, ascensos, traslados, cargos de responsabilidad, retribuciones, etc...) a aquellos profesionales que se caracterizan por aplicar metodologías participativas desde la afectividad y logran conseguir magníficos resultados académicos en sus alumnos.

Fdo.: Javier Caso Iglesias. Plasencia (Cáceres)

Inteligencia emocional y método lúdico-creativo de enseñanza

Aparece en Cuadernos de Educación, de la mano de María Caparrós, Ana Jiménez y María Jaén, una interesante descripción de la inteligencia emocional.

Las autoras nos dan a conocer estudios que constatan dos tipos de inteligencia en el ser humano: la racional y la emocional. La racional parece ser que se encuentra ubicada en el hemisferio cerebral izquierdo, y la emocional en el derecho. Para un funcionamiento equilibrado del ser humano se debe de dar una interacción activa entre ambas, pues una inteligencia es la encargada de pensar, la racional; y la otra es la responsable de sentir, la emocional.

Nos muestran también las autoras que la principal causa del gran fracaso del sistema educativo se encuentra precisamente ahí, pues lo académico está desligado de lo emocional y asentado, en exclusividad, en lo racional. Citan las autoras la reflexión de Daniel Goleman para constatar esta evidencia, relativa a la escuela como un interminable desfile de horas de aburrimiento puntuadas por momentos de gran ansiedad; y se preguntan, como él, ¿Qué nuevas actividades se pueden plantear para llevar a cabo una enseñanza que aleje de las aulas el aburrimiento?

Yo por mi parte también me pregunto cómo es posible que no seamos capaces de captar estas evidencias y actuar en consecuencia, pues, válgame como ejemplo, cuando un niño llega a la escuela ya conoce y maneja con cierta soltura un idioma, reconoce y se interrelaciona con notable suficiencia con otras personas y con el medio; y todo ello a pesar de su corta edad y de la carencia de conocimientos y experiencias previas, y sólo gracias al método lúdico que el niño despliega de una forma casi innata desde su nacimiento.

La Pedagogía Social, corroborando lo dicho, nos informa que los niños tienen la capacidad lúdica asociada a cualquier acción que realizan debido, posiblemente, al esfuerzo que supone el aprendizaje en los dos o tres primeros años de su vida. Sin una motivación de tal calibre, producida por al vivencia placentera de su tarea, sería impensable que pudieran desarrollar tal cantidad y variedad de aprendizajes en el corto espacio de tiempo de su infancia.

Se hace necesario, por tanto, una apuesta decidida por la interrelación de la inteligencia racional con la emocional, siendo conveniente empezar desde ya a aplicar a nuestro obsoleto sistema educativo (que no se caracteriza más que por sus altos índices de fracaso académico y por la insatisfacción que provoca tanto en los alumnos, en los padres y madres de estos, así como en los docentes y hasta en la propia administración que lo gestiona), metodologías lúdico-creativas que brinden tanto a alumnos como a profesores vivencias placenteras, de una gran calidad afectiva, que fomenten el deleite, la satisfacción, el gozo y el placer por el aprendizaje.

Fdo.: Javier Caso Iglesias. Plasencia (Cáceres)

Habilidades sociales: Asertividad y empatía

Centra mi interés, en este proceso permanente y sostenido en el tiempo que nunca abandono de formación continua, el aprendizaje de valores con técnicas grupales.

Se me enseña, y yo con vosotros comparto, que a través de las actividades de grupo se pueden transmitir distintos aprendizajes, especialmente todo lo relacionado con el aprendizaje de habilidades sociales.

Así como que las habilidades sociales son un conjunto de actitudes y conductas que nos ayudan a salir positivamente de las diferentes situaciones de grupo o de relación social que se nos puedan plantear.

Se me reseña especialmente la importancia que tiene la asertividad y la empatía. Estos son los dos valores más destacables entre las habilidades sociales. Por asertividad entendemos la habilidad para decir lo que uno piensa sin desarrollar una conducta agresiva o sumisa ante los demás; y por empatía la capacidad que tiene una persona para ponerse en lugar de otra.

Nunca está de más recordar, al objeto de afianzar estos preciados conocimientos, la definición que Alberty y Emmons tienen de la asertividad como la conducta que permite a una persona actuar con base a sus intereses más importantes, defenderse sin ansiedad, expresar cómodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales sin negar los derechos de los otros.

Espero ser siempre coherente y consecuente con estas ilustrativas enseñanzas que posibilitan expresar todo lo que uno siente y piensa con comodidad, desde la responsabilidad y la consideración de los otros, y rechazando desarrollar tanto la agresividad como la sumisión ante los demás; espero que vosotros me acompañéis también en este apasionante viaje de ejercitación permanente de nuestras habilidades sociales.

Fdo.: Javier Caso Iglesias. Plasencia (Cáceres)

Intervención desde la Pedagogía Social

Soy de los que creen que toda actividad que lleven a cabo los seres humanos, incluso la laboral, se ha de caracterizar por posibilitar su desarrollo integral, por reportarle unas vivencias personales de disfrute y satisfacción que incidan en su calidad de vida y que le produzcan un estado saludable y gratificante de bienestar físico, cognitivo y emocional.

Sólo desde este estado personal de bienestar podremos garantizar, con suficiencia, la eficacia y la productividad de nuestras acciones sociales y objetivos laborales.

El momento de desarrollo sociohistórico actual así claramente lo indica, una vez que las metodologías precarizadoras, alienantes, coactivas y aversivas de gestión de los recursos humanos han mostrado su absoluta y categórica impotencia para hacernos avanzar por una senda de progreso.

Un recurso de intervención que la Pedagogía Social nos ofrece en este sentido, y al objeto de posibilitar la potenciación de nuestras oportunidades, es el del trabajo en grupo.

El trabajo en grupo, por el sólo hecho de actuar en grupo, ya posibilita esas potencialidades y oportunidades, pues:
1.- Utiliza las ventajas del pensamiento en grupo. Es conocido el refrán que dice que dos cabezas piensan más que una, se supera así las limitaciones del pensamiento único.
2.- Aprovecha la diversidad de habilidades, pensamientos, emociones, experiencias previas de las personas que lo componen, más que marginar por las diferencias de estas personas.
3.- Favorece el aprendizaje de habilidades sociales, ya que cualquier situación de conflicto puede ser aprovechada positivamente para aprender a salir de ella.
4.- Facilita en proceso de socialización, al tener que aprender a respetar normas y reglas del propio grupo.
5.- Transmite el placer de trabajar en colaboración y cooperación, trabajo en equipo. Esta es una experiencia que al vivirla hace que experimentemos el placer de trabajar en grupo, experiencia que podemos transferir a todos los ámbitos de nuestra vida.
6.- Favorece la estructura del pensamiento, creando el hábito de organizar el pensamiento para conseguir un objetivo común a la hora de acometer la realización de tareas.
7.- Enriquece al tener que organizar cualquier acción teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones personales, y las posibilidades y potencialidades de los compañeros de grupo; pues un trabajo individual, en la mayoría de las ocasiones, contrapone y anula el esfuerzo de los demás. El trabajo en equipo, que supone trabajar y conocer a los demás, requiere un previo conocimiento y aceptación de sí mismo.
8.- Facilita el sentimiento gratificante de integración, de identificación, de pertenencia a un grupo de referencia.
9.- Y, sobre todo, se aprenden habilidades sociales, valores, actitudes positivas de convivencia, colaboración, respeto, diálogo, responsabilidad, sinceridad, afecto y empatía (posicionarse en el lugar del otro, comprendiendo su situación y valorando las circunstancias desde mi posición y la de la otra persona).

Espero que esta divulgación de las metodologías que desde la Pedagogía Social como ciencia se sustentan como las empíricamente más adecuadas, nos sirva para con profusión utilizarlas en el objetivo de posibilitar nuestro desarrollo integral como seres humanos, en el ámbito laboral incluido.

Por Javier Caso Iglesias. Plasencia (Cáceres)

Qué falla en nuestro sistema productivo y educativo

Nuestras dos asignaturas pendientes como país y comunidad se encuentran en el sistema productivo y en el educativo, y además arrastrando los mismos problemas y demandando las mismas soluciones.

Sobre la situación del sistema productivo nacional, ya lo he expresado en otras ocasiones, podríamos decir que, a pesar de ser España el país con un mercado laboral más precarizado (el despido es libre y casi gratuito), con las jornadas laborales más largas de toda la Unión Europea (42 minutos más que la media comunitaria), y con los salarios más bajos del mundo occidental (el 28% de los españoles tienen un salario inferior al 75% del salario medio, según la UE), nuestra productividad se encuentra a la cola de los países desarrollados (en el último período analizado por los estados miembros de la UE, la productividad española creció 0,2%, el peor resultado de la UE que creció un 2%).

La realidad del sistema educativo se podría testar y evaluar en razón a su índice de fracaso académico, y que representa: el 29% en el ámbito escolar, el 48% en el bachillerato y el 50% en el universitario.

Siendo pues la falta de efectividad práctica y resultados la característica fundamental de estos dos sistemas, a pesar de la aversividad de sus procedimientos: obligatoriedad, imposición y exigencia como seña de identidad, cuando no coacción. O será precisamente por esto su fracaso.

Desde hace más de un siglo se viene haciendo constar que las metodologías, tanto educativas como laborales, deben de cambiar. Los procedimientos aversivos no generan más que aversión, esto es, prevención, aborrecimiento y oposición; y desde estos supuestos difícilmente conseguiremos elevar, ni nuestra tasa de productividad laboral, ni nuestro nivel de logro y éxito académico.

Se necesitan instrumentos de intervención nuevos, tanto en lo laboral como en lo educativo, que eviten la exclusión. Se necesitan procedimientos que se fundamenten en la participación, en la colaboración, en la cooperación, en lo afectivo, en la cercanía, en la armonía, en la implicación, en el compromiso, en lo significativo, en la interiorización, en la aceptación, en definitiva, en el aprehendizaje de dinámicas motivadoras, ilusionadoras y estimuladoras que inciten a la autobligación, a la autoimposición y a la autoexigencia; dináminas en la que amemos lo que hagamos, dinámicas con las que disfrutemos y gocemos con nuestra actividad y en nuestra actividad, sea esta estudio o trabajo. La ciencia hace mucho que en este sentido se ha pronunciado, hace falta ahora mucha valentía y una fuerza de voluntad a raudales y exuberante para romper con todos esos hábitos nocivos que tenemos adquiridos desde tiempo inmemorial y que nos dañan.

Fdo.: Javier Caso Iglesias. Plasencia (Cáceres)

Dimensión afectiva

Tengo en mis manos una unidad didáctica de un módulo de desarrollo socioafectivo e intervención con las familias, en él se expone algo que deseo con vosotros compartir relativo a los procesos de socialización y a la gran importancia que tiene que los mismos se desarrollen de forma adecuada y saludable con el entorno social y cultural; esto es:

La familia constituye el primer agente de la socialización.
En la familia se inicia el proceso de adquisición de las formas de vinculación afectiva, aprendizaje comportamental y conocimiento social.
El proceso de socialización se produce en relación con los otros, por lo que la dimensión afectiva es de suma importancia.
La inadaptación social responde a un proceso inadecuado de socialización de las personas.
Cuando es la sociedad la que no permite que la persona se adapte, aparece la marginación.

En el día de hoy he conseguido, tras entender las leyes que regulan los procesos de socialización, acercarme un poquito más al pensamiento de esas personas que constituyen un referente para la humanidad: Sócrates, Siddartta Gautama, Jesús de Nazaret o Mohandas Gandhi; pues todos ellos consideraban a los demás como hermanos, o sea de su familia, y procedían a tratarles, por ello, desde la afectividad; redundando esta actitud, de estar cerca para sentirse cerca, en un ejemplo y referente de primer orden para conseguir de todos, por que es de todos y es entre todos y es para todos, unos aprendizajes comportamentales y unos conocimientos sociales adecuados y saludables. Conocimientos y aprendizajes que al contar con una fuerte dimensión afectiva impedían situaciones de inadaptación o de marginación social.

Sólo resta por decir que este ejemplo de eficacia de la dimensión afectiva nos acompañe para hacernos entender aquellas palabras de Sócrates, que podemos encontrarlas también en Jesús de Nazaret, Siddartta Gautama o en Mohandas Gandhi, y que decían: El ser humano es bueno por naturaleza, sólo se comporta inadecuadamente cuando actúa desde la ignorancia; De ahí el perdónalos porque no saben lo que hacen de Jesús de Nazaret. Ejemplo de la importancia de la dimensión afectiva que debe hacernos esforzarnos más por estar cerca para sentirnos cerca, así como para conseguir que Extremadura, España, Europa, y este Mundo globalizado que ya tenemos, sea de todos y sea, como en las familias, entre todos.

Fdo.: Javier Caso Iglesias. Plasencia (Cáceres)

Estado de flujo

Os quiero sugerir la realización de una búsqueda en Google. Las palabras que tenéis que poner en el buscador son las siguientes: Estado de flujo por Mihaly Csikszentmihalyi.

Mihaly Csikszentmihalyi es Catedrático en neurociencias de la Universidad de Stanford.

Sostiene Mihaly Csikszentmihalyi que las personas creativas difieren las unas de las otras en muchos aspectos, pero en uno son unánimes: todas aman lo que hacen. No es la esperanza de lograr fama o riqueza lo que las conduce; en vez de eso, es la oportunidad de hacer el trabajo que ellas disfrutan haciendo lo que las guía. Debemos asumir que no es lo que ellos hacen lo que cuenta, sino que cómo lo hacen.

En la quedada del 15 de "los Blogueros del Presidente", así es como nos llaman, fuimos capaces de dar nacimiento a lo que Mihaly denomina estado de flujo. En los comentarios de la Plaza de la Cordialidad se puede percibir este estado y la dimensión que con él se alcanza y que a todos afecta.

Desde el día 15 tengo la absoluta confianza, no sólo de que otra Extremadura es posible, sino de que otra Extremadura ya existe. Una Extremadura, como dice el Soñador de Guardia, en la que cualquier sueño que tengas se convierte en realidad.

Puedo dar pruebas de lo que digo, pues desde hace tiempo uno de mis deseos era escuchar de algún responsable político, con responsabilidades de gobierno, decir lo que Guillermo nos traslada desde su blog, esto es (cito literalmente): "Os ruego que hagáis un esfuerzo por ser críticos. Agradezco el cariño demostrado, pero para poder ser un buen gobernante del espacio público que compartimos, necesito la crítica constructiva, las ideas, los proyectos".

Gracias Guillermo por ser como eres, gracias por necesitar de nosotros tanto como nosotros necesitamos de ti. Nuestras ideas, proyectos, esperanzas e ilusiones van a acompañarte en tu camino, esta marea ciudadana ya no hay quien la pare. Esta marea ciudadana, este viento del pueblo sencillo va a dar impulso a esta Extremadura de futuro que, entre todos porque es de todos, vamos a colocar en el lugar privilegiado que la historia nos tiene reservado.

Un fuerte abrazo a todos y todas los vecinos de la Plaza de la Cordialidad, gracias, sobre todo, por tener vuestras ventanas y puertas abiertas a todas las gentes de buena voluntad.

Fdo.: Javier Caso Iglesias. Plasencia (Cáceres)

Potencialidades humanas y desarrollo

La ciencia nos ilustra que además de los cambios psicológicos de los que se ocupa la psicología evolutiva, en el desarrollo humano intervienen cambios biológicos. Se añade que ambos están altamente condicionados por factores externos (alimentación, clima, entorno afectivo, sociocultural, histórico, ...) de los que en gran medida dependen y a los que responden.

También es la ciencia la que nos constata experimentalmente que el medio, los factores externos, influyen en tal medida que el hecho de nacer en un momento histórico dado, en una cultura determinada, en un país concreto, dentro de una clase social específica o en el seno de una determinada familia, amplía o restringe, de una forma casi absoluta, las posibilidades de desarrollo de un ser humano; pues las perspectivas, los roles, los paradigmas o esquemas cognitivos que uno se forma sobre el mundo, el medio en el que vive y cómo intervenir en él, dependen del tipo y de la calidad de los refuerzos afectivos, cognitivos, socioculturales e incluso de los factores medioambientales y alimenticios que haya recibido de ese entorno.

Probado queda, por tanto, como el medio determina, casi absolutamente, el desarrollo humano. como Wallon solía decir, el ser humano está genéticamente preparado para desarrollar sus potencialidades si tiene el medio adecuado para ello.

Lo que nos corresponde ahora a todos hacer, sabido esto, no es otra cosa que tratar de conformar un medio socioafectivo, cultural e histórico saludable para todos en el que la igualdad, el respeto y la consideración a las personas no sólo exista como derecho, sino de hecho.

Fdo.: Javier Caso Iglesias. Plasencia (Cáceres)

Balanzas fiscales y el imparable avance económico de Extremadura

Mantienen algunos partidos políticos de cataluña que su región/país/nación paga mucho al estado y recibe poco del mismo. Para sostener este argumento se barajan los datos de las balanzas fiscales.

El punto de vista antagónico a este defiende que los que pagan los impuestos son las personas físicas o jurídicas y no los territorios. Desde Extremadura, como dice su presidente, se apuesta "por el papel cohesionador y vertebrador del Estado", así como por evidenciar que el debate sobre balanzas fiscales es un falso debate que únicamente persigue el objetivo de "enfrentar a los territorios y perjudicar a las personas que son las beneficiadas de la acción de la administración".

Alguien se puede preguntar ¿quién tiene razón en este asunto? La Constitución, nuestra Constitución, la que dice que la soberanía nacional reside en el pueblo, se decanta claramente por el segundo modelo. Es más, ese pueblo en el que reside la soberanía nacional elige a sus legítimos representantes y el actual reparto de escaños por grupo parlamentario, emanado de esta voluntad ciudadana, es:

Grupo Parlamentario Socialista (164 miembros)
Grupo Parlamentario Popular (147 miembros)
Grupo Parlamentario Catalán CiU (10 miembros)
Grupo Parlamentario de Esquerra Republicana ERC (8 miembros)
Grupo Parlamentario Vasco EAJ-PNV (7 miembros)
Grupo Parlamentario de IU-IC Verds (5 miembros)
Grupo Parlamentario Mixto (9 miembros)

Esta evidencia muestra que PSOE y PP suman 311 diputados, frente a los 29 del resto de fuerzas políticas. O no se sumar, o 311 diputados son más que 29; o por lo menos esto es lo que creo yo.

Como bien dice Guillermo Fernández Vara, los dos grandes partidos ocupan "prácticamente todo el espectro político". A partir de ahí no cabe más que ser consecuentes y respetar la rotunda voluntad ciudadana y legislar en consecuencia en el sentido que la misma determina.

Eso no quita -es más, es lo que alienta- que regiones como Extremadura, que no quieren ser ni país ni nación pues son universales, sigan con su imparable ritmo por autodeterminarse en lo económico. Nuestros datos, sin perniciosos triunfalismos y complacencias, así lo avalan: Extremadura cuenta con el mayor número de personas activas (476.000) y de ocupados (417.000) de su historia, y con la tasa de paro más baja, el 12,3 por ciento; nuestro crecimiento como región ha sido, en los últimos 5 años, del 3.51 por ciento, el tercero más alto de España; el crecimiento del IPI (índice de producción industrial) ha sido del 12,1 por ciento frente al 3.5 por ciento de España; y todo ello acompañado por un crecimiento del empleo del 18.9 por ciento.

Mi apoyo por tanto al Gobierno extremeño en ese empeño para que se reconozca a Extremadura por el imparable avance de su economía, por el dinamismo de su sociedad, por el empuje y la esperanza en el futuro que anida en todos los extremeños. Con estos ritmos de crecimiento pronto Extremadura será autosuficiente y nos podremos autodeterminar económicamente, significando ello no depender de nadie más que de nosotros mismos para sufragar los gastos que garantizar los derechos constitucionales a nuestros ciudadanos supongan; autodeterminación económica, por otra parte, que es la única a la que los extremeños, como pueblo, aspiramos.

Fdo.: Javier Caso Iglesias. Plasencia (Cáceres)

Ibarra abandona la política y el partido

En el día de hoy me llega la noticia de que Juan Carlos Rodríguez Ibarra se marchará del partido y abandonará definitivamente la política tras las elecciones generales del 9 de marzo. La información periodística alude a que fuentes próximas a Ibarra hacen constar que Juan Carlos está cansado de ser "el Pepito grillo" del PSOE y que está "desencantado" con algunas decisiones de su partido.

No soy de la opinión, de ser cierta esta noticia, de que Ibarra abandone la política y el partido; Con Ibarra se puede estar de acuerdo o no estarlo en algunas o en muchas de las cuestiones que sostiene, o con ciertas formas con las que expresa lo que piensa, pero lo cierto es que el pueblo extremeño lo quiere (así lo ha manifestado cada vez que se le ha preguntado) y, me consta, también lo aprecian y valoran muchos cientos de miles de ciudadanos españoles.

Además, su experiencia, su espíritu, su ánimo y su visión global y solidaria de los asuntos y de las políticas son elementos de los que Extremadura y España no puede prescindir.

Ibarra, Juan Carlos, no debe de irse, no debe de abandonar ni el partido ni la política; únicamente debe de definir su papel. Un papel que se debe de desempeñar desde la autoridad moral y no desde el poder.

Para mí, lo que siempre ha perdido a Ibarra ha sido el poder, el ejercicio del poder, su forma de ejercer el poder. Ibarra debería haber gobernado más desde la autoridad moral que tiene, y sobrada, que desde el poder. El poder vence pero, como dijo Unamuno, no convence; y cuando no se convence, al final no se vence.

Como expongo, soy de los que no creen conveniente que Juan Carlos abandone el partido y se vaya de la política; soy de los que desean que Juan Carlos se quede y se transforme en un referente desde el ámbito en el que más capacidades alberga como dirigente político, esto es, en el ámbito de las ideas; pero que lo haga desplegando su autoridad moral, sin intentar vencer con sus ideas, sino simplemente tratando, humildemente, de convencer. Lo demás, la evidencia se encargará de corregirlo.

En pocas ocasiones Juan Carlos ha tenido en cuenta mis opiniones, espero que en esta ocasión sea diferente.

Fdo.: Javier Caso Iglesias. Plasencia (Cáceres)

Empresa en 24 horas

Me llena de satisfacción y orgullo saber que Extremadura va a ser la región española que cuente con menos trabas burocráticas para la creación de empresas.

Me alegra saber que en Extremadura un emprendedor puede poner en marcha su proyecto empresarial en 24 horas.

Es más, en Extremadura el proyecto empresarial ya está en marcha para cuando el emprendedor se quiera hacer cargo del mismo, pues la Junta de Extremadura cuenta con 75 Sociedades Limitadas y 2 Sociedades Anónimas listas para ser transmitidas a aquellos emprendedores o empresarios que pretendan llevar a cabo su iniciativa en sectores tan atractivos, y rentables económicamente, como el de la construcción, el de los servicios, el de la fabricación, el financiero, el agrícola o el minero.

Pienso que este Banco de Empresas que promueve el gobierno regional va a gozar de muchas simpatías por parte de ese elevado número de emprendedores, tanto extremeños como españoles, que desean ponerse manos a la obra para así poder canalizar creadoramente su talento y ver cumplidas en la realidad sus innovadoras ideas de una forma efectiva, eficiente e inmediata.

Estoy con Guillermo Fernández Vara en que sólo a través de la aplicación de ayudas prácticas como esta es posible generar confianza en los emprendedores y transmitir la idea de que Extremadura es un buen lugar en el que invertir.

Mucha suerte le deseo al gobierno regional extremeño en esta iniciativa, mucho ánimo le doy a los emprendedores y empresarios para que hagan suyo este proyecto y lleven esta iniciativa a sus últimas consecuencias; Extremadura y los extremeños se lo agradeceremos, especialmente aquellos que logren insertarse laboralmente en alguno de estos innovadores proyectos.

Fdo.: Javier Caso Iglesias. Plasencia (Cáceres)

A los amigos y amigas de la Plaza de la Cordialidad

Desde hace un tiempo soy bastante reacio a los actos institucionales y a los mítines de partido, han dejado de ilusionarme pues en ellos no se comunica, no sirven para poner en común opiniones diversas (Comunicación viene del latín comunicare: hacer en común), sino exclusivamente para adoctrinar, para uniformar de arriba a abajo.

Pero la quedada del día 15 es diferente. Me llena de ilusión este acontecimiento. No es un acto institucional ni un mitin de partido. A la quedada vamos a comunicar en el sentido de poner en común criterios y opiniones diversas, espero que no se quede solamente en eso, sino que en la quedada del día 15 se pongan las bases de una nueva forma de hacer política en la que se tengan en cuenta y se valoren los sentires ciudadanos.

Siempre he pensado y he mantenido que Extremadura, los extremeños y extremeñas encierran dentro de sí unas capacidades y potencialidades impresionantes. Unas capacidades más que suficientes para hacer de Extremadura lo que queramos, para hacer de Extremadura un referente a nivel europeo en el ámbito en el que nos propongamos serlo. Lo único que nos falta es que desde el entramado político-institucional no se nos pongan trabas, sino que se nos den incentivos.

Guillermo se ha dado cuenta, Extremadura no necesita subvenciones sino incentivos.

Los extremenos y extremeñas no necesitamos subvenciones sino incentivos. Los extremeños y extremeñas necesitamos, más que el comer, que desde las instituciones y desde los partidos políticos se crea en nosotros; como también los partidos políticos y las instituciones necesitan que se crea en ellas (el 70% de la población desconfía de sus responsables institucionales). Pero la confianza debe de ser mutua y empezar por quien tiene el mandato constitucional de remover todos los obstáculos para que la participación de los ciudadanos sea real y efectiva. Por tanto la desconfianza ciudadana en las instituciones públicas ha de ser superada trascendiendo esa inveterada exclusión institucional de los ciudadanos.

Guillermo se ha dado cuenta, Los ciudadanos extremeños necesitan que se trabaje por ellos y no se defrauden sus expectativas.

Nuestras expectativas pasan porque se nos deje hacer, porque se nos deje decir, porque se nos den posibilidades y alas para hacer posible lo que sabemos que sabemos: emprender y engendrar proyectos de futuro.

Y la primera sugerencia que debe de asumir el poder institucional y político es la de evaluar y corregir sin complejos todo aquello que no responda a este principio. Debe de evaluar, permanentemente, sus propias prácticas; entender que la motivación, la participación, la satisfacción, el placer por lo que hagamos tiene que impregnar todo nuestro hacer y acontecer.

Esta motivación, participación, gozo, satisfacción y placer tiene que inundar también nuestro aparato educativo y productivo. Sólo ligando lo placentero a lo serio, trascendiendo lo serio por medio de lo placentero y viceversa, lograremos responder adecuada y acertadamente a los retos que tenemos, entre todos (comunicándonos), que superar: la precariedad, el mileurismo, la frustración laboral, la falta de expectativas, el fracaso académico galopante, las viviendas inaccesibles, la violencia como instrumento de resolución de conflictos, la discriminación social y racial, la exclusión socioeconómica e institucional, la falta de oportunidades de trabajo, la desconfianza en las normas sociales y en las instituciones públicas, etc...

Así que a ponerse a ello toca.

Un saludo para todos los amigos y amigas de la Plaza de la Cordialidad.

Fdo.: Javier Caso Iglesias. Plasencia (Cáceres)

Quién amenaza nuestra convivencia

Opino que nuestra convivencia no está solo amenazada por algún que otro grupo político casquivano que se dedica a la crítica sistemática de todo aquello que emana del Gobierno. La convivencia está amenazada por el hecho de que no somos capaces, como sociedad, de hacer efectivas las garantías y los derechos que se consagran en nuestra norma fundamental, esto es, en Constitución del 78.

A día de hoy, y sin culpabilizar a nadie en concreto, pues todos en mayor o en menor medida somos responsables de lo que pasa, la situación no está como para tirar cohetes: la precariedad, el mileurismo, la frustración laboral, la falta de expectativas, el fracaso académico galopante, las viviendas inaccesibles, la violencia como instrumento de resolución de conflictos, la discriminación social y racial, la exclusión socioeconómica e institucional, la falta de oportunidades de trabajo, la desconfianza en las normas sociales y en las instituciones públicas, etc...

A día de hoy lo que hace falta es que nos pongamos todos las pilas: Los partidos políticos en lo que les toca, fomentando mucho más el consenso y la colaboración, evaluando permanentemente sus prácticas y corrigiendo sus líneas de actuación cuando estas se observen ineficaces; el resto de ciudadanos implicándonos activamente en algo fundamental, trasladar a nuestros hijos unos valores democráticos, tolerantes, afectivos y respetuosos que cuenten con unas fórmulas dialogadas de superar conflictos.

Aunque todo ello no tendrá validez si no nos concienciamos y laboramos por que las necesidades del ser humano estén todas ellas cubiertas. Como ya nos advirtió Maslow, el ser humano no sólo tiene necesidades fisiológicas, de seguridad, sociales o de autoestima, sino también de autorealización; autorrealización que se hace difícil en un sistema socioeconómico que pone lo económico por encima de lo humano; un sistema socioeconómico que instrumentaliza al mismo ser humano para sus propios fines de reproducción.

Fdo.: Javier Caso Iglesias. Plasencia (Cáceres)

Cruz de navajas en Extremadura

Hay una canción del grupo Mecano que se llama Cruz de Navajas, describe el triste final de un joven apuñalado por cuestiones de rivalidad afectiva. La canción es tremenda y su final muy doloroso, como muy dolorosa es la realidad, que consecuencia de las cruces de navajas, padecemos en Extremadura.

Anoche fueron apuñalados dos jóvenes en una reyerta a la puerta de una discoteca en Plasencia, hace unos días, en Cáceres, otro joven fue apuñalado; y en Talavera la Real (Badajoz), hace escasos meses, otro joven fue agredido a punta de navaja.

Pienso que, además de la condena firme y sin paliativos de este tipo de acciones habría que hacer algo más; de no ser así convertiremos este país y esta región en un paraje de bandoleros propio de principios del siglo XIX; y cuyas consecuencias pueden ser imprevisibles. Como muestra de la gravedad de este problema, que no es puntual, nos pueden servir los datos que nos apunta la Fundación Encuentro, la cual cifra en 12.000 los adolescentes que han recibido amenazas con arma blanca al salir de clase.

La UNESCO propone, como soluciones ante esta creciente ola de violencia juvenil, abordar los factores causales de la misma que, como dice, tienen hoy un carácter estructural: la discriminación social y racial, la exclusión socioeconómica e institucional, la falta de oportunidades de trabajo, la falta de perspectivas, la desconfianza en las normas sociales y en las instituciones públicas.

Desde mi punto de vista, la quiebra de la función educativa y afectiva de la familia y la del propio sistema educativo y social es uno de los motivos fundamentales que desencadenan este serio problema que aqueja a nuestra sociedad.

Como bien expresa mi admirado filósofo José Antonio Marina "lo que no resuelva la educación tendrá que resolverlo la policía y los médicos".

Fdo.: Javier Caso Iglesias. Plasencia (Cáceres)

El efecto pigmalión frente al fracaso escolar

El efecto pigmalión puede transformarse en un adecuado y económico recurso metodológico contra el fracaso escolar, si así nos lo proponemos.

Pigmalión, rey cretense, a fuerza de confianza y persistencia en sus ideas y sueños las terminó haciendo realidad.

El Dr. Robert Rosenthal, investigador de la Universidad de Harvard, lo define diciendo que las expectativas de los padres con sus hijos, de los profesores con sus alumnos y los mandos con sus subordinados, tienden a cumplirse. Lo que expresado en términos psicológicos sería: La actitud que uno toma en relación con una variables, refuerza, en el mismo sentido, la ocurrencia de esa variable.

Para ilustrar la tesis de Rosenthal, nada mejor que mostrar los logros alcanzados con uno de sus experimentos sobre el poder de las expectativas: En un centro educativo realizó un test de inteligencia a varias clases. Sin corregirlo, Rosenthal selecciona al azar un 20% de alumnos de cada clase, diciendo a los profesores que ese 20% era superior, considerablemente, a la media y que obtendrían las mayores calificaciones. Al final del curso habían mejorado, respecto a sus compañeros, en cuatro puntos su coeficiente intelectual.

Ello es debido, simplemente, a que cuando se espera más de una persona se produce un clima emocional mayor con esa persona, se le ofrece mayor información y se le dan más oportunidades.

El efecto pigmalión es, como defienden algunos autores, un proceso asimilable al de la profecía autocumplida; mediante el cual las creencias y expectativas de un grupo respecto de alguien afectan su conducta a tal punto que se provoca, en el comportamiento y en las creencias de esa persona, una confirmación de dichas expectativas. Lo que comienza como una mera imitación, termina por convertirse en nuestro propio modo de ser.

Esto quiere decir que las personas adquieren un rol, como sostienen los expertos, a partir de los demás, y acaban creyéndolo propio. Se puede decir, como ellos afirman, que somos lo que los demás esperan que seamos.

Fdo.: Javier Caso Iglesias. Plasencia (Cáceres)

El terrorismo de ETA y la estrategia de Zapatero

Sobre la estrategia ante el terrorismo de ETA, desarrollada por el Gobierno de España, pienso que en esta última etapa, la de Zapatero, se ha hecho mucho y bien; a pesar de que algunos se empecinen en criticarlo y cuestionarlo todo.

Zapatero ha conseguido deslegitimar de una forma absoluta a ETA, su táctica y pericia han sido muy inteligentes. En el momento en que ETA atentó en una tregua, como así lo confirmó Patxi Zabaleta, la banda terrorista quedó total y absolutamente deslegitimada para todo y para todos, incluso para los de su entorno. A partir de ese momento ya no les queda otra que la rendición sin condiciones.

Rendición sin condiciones que es lo que de una forma inmediata deben de hacer.

Con su último atentado ETA no ha conseguido más que matar, que hacer daño y acelerar el proceso de clarificación de todas las fuerzas políticas, las vascas incluidas, para aplicar, con la máxima firmeza y rigurosidad, todos los recursos y mecanismos del Estado de derecho para imposibilitar cualquier expresión que no utilice mecanismos democráticos y no violentos para expresarse.

Hasta que ese momento de la rendición sin condiciones llegue, hemos de gritar fuerte, para que se nos oiga bien, ETA NO, ETA EZ.

Por Javier Caso Iglesias. Plasencia (Cáceres)

Precariedad ¿Para qué?

Se me pregunta en el día de hoy, según los datos del último periodo registrado por el MTAS, ¿Qué tipo de contrato de trabajo ha sido el más utilizado y por qué motivo crees que ha podido ser?

A lo cual respondo que según los datos estadísticos que nos ofrece el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (MTAS) en su web, nos encontramos, en España, con la siguiente distribución por tipo de contrato de trabajo:

Total de Contratos Indefinidos: 11.481.200; Estos contratos se ajustan a dos tipos de perfiles: Contrato Indefinido a Tiempo Completo: 10.493.200, y Contrato Indefinido a Tiempo Parcial: 988.000

Total de Contratos Temporales: 5.388.600; Estos contratos se ajustan a dos tipos de perfiles: Contrato Temporal a Tiempo Completo: 4.466.400, y Contrato Temporal a Tiempo Parcial: 922.200

El porcentaje de la tasa de temporalidad que en función a estos datos nos da el MTAS es del 31'94%

Como se puede comprobar de los datos del MTAS, el tipo de contrato más utilizado es el Contrato Indefinido a Tiempo Completo que cuenta con 10.493.200 contratos suscritos, seguido del Contrato Temporal a Tiempo Completo con 4.466.400 contratos suscritos.

El motivo de este ascenso en el número de contratos indefinidos, en relación a anteriores períodos, se debe a las últimas reformas laborales, que han establecido el despido a precios de saldo (los costes de despido tienen una importancia del 27%, once puntos por debajo de la UE). Lo de tener hoy en día un contrato indefinido y creerlo fijo es toda una ilusión.

Por otro lado, si como parece ser, algunos poderosos grupos sociales y políticos siguen empecinados en seguir abaratando el despido, e incluso en eliminar su figura de nuestro derecho laboral, es probable que la temporalidad desaparezca al ser maquillada e identificada con el eufemismo de indefinida.

Aunque todo ello no les va a servir para engañar a nadie, pues hoy en día, a pesar de ser España el país con un mercado laboral más precarizado (el despido es libre y casi gratuito), con las jornadas laborales más largas de toda la Unión Europea (42 minutos más que la media comunitaria), y con los salarios más bajos del mundo occidental (el 28% de los españoles tienen un salario inferior al 75% del salario medio, según la UE), nuestra productividad se encuentra a la cola de los países desarrollados (en el último período analizado por los estados miembros de la UE, la productividad española creció 0,2%, el peor resultado de la UE que creció un 2%).

¿Por qué será?

¿No habrá ya que plantearse la reforma del mundo empresarial español?

¿No será consecuencia nuestra ridícula productividad a unos métodos empresariales de gestión del personal caracterizados por su piramidalidad, falta de participación, autoritarismo y burocracia?

¿No será que la reforma de las aversivas condiciones de trabajo que padecemos, consecuencia de unas relaciones sociales y de producción que ponen lo económico por encima de lo humano, se hace más que necesaria?

Les quedo a Ustedes las respuestas a estas interesantes preguntas.

Fdo.: Javier Caso Iglesias. Plasencia (Cáceres)

La Educación Infantil como instrumento de cambio

Se me propone debatir sobre la dicotomía entre el carácter educativo o asistencial de la educación infantil.

Antes de entrar en valoraciones personales expongamos los diferentes puntos de vista que se manifiestan sobre el asunto: En este sentido hemos de decir que la única diferencia que observamos entre la Confederación de Movimientos de Renovación Pedagógica (CMRP) y la Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada (ACADE), entidades estas que agrupan el sentir mayoritario de la comunidad educativa, es en cuanto al carácter público o privado de la oferta educativa. En el resto de cuestiones, las más relevantes e importantes, existe una cierta concordancia. Pues tanto una asociación como otra defienden y aplauden el reconocimiento del carácter educativo, no sólo asistencial, de la Educación Infantil.

En relación a una reflexión personal sobre el tema expuesto, se ha de indicar que entiendo, como mantienen las asociaciones representativas de los profesionales de la Educación Infantil, que esta se ha de caracterizar por:
1.- La obligatoriedad y gratuidad de todas las etapas educativas, pues si bien es cierto que en el tramo de 3 - 6 años la tasa de escolarización alcanza el 96,7% de los niños y niñas de esas edades, la correspondiente a los menores de tres años está establecida en el 13,5%; cifra esta escasamente significativa y excesivamente distanciada de los países de nuestro entorno.
2.- Que escolarizar de forma obligatoria todas las etapas educativas, en especial la más temprana, predispondría favorablemente a los niños y niñas hacia el ambiente escolar y prevendría contra el abandono prematuro en las etapas posteriores del sistema educativo.
3.- Que la participación en el ambiente escolar añade, a las posibilidades educativas del entorno familiar, estímulos y perspectivas diferentes al desarrollo de las capacidades de los niños y al contacto con otras formas de comportamiento.
4.- Que, de esta manera, la educación infantil podría asumir la función de corregir la conocida espiral que empieza en las desigualdades de origen social, y que se traduce en falta de adaptación a las condiciones del sistema educativo y que conduce al fracaso escolar.
5.- Que, como así lo entienden diversas instancias internacionales académicas o políticas y la Unión Europea, lo cierto es que hay que poner el acento en la orientación educativa de esta etapa (Educación Infantil) ; y en su obligatoriedad.


Por último, y como conclusión y valoración personal, podemos constatar lo siguiente:
1.- Que, como así está probado científicamente, si el desarrollo del niño está determinado por las características sociales del medio en el que vive, quedando condicionadas fuertemente todas sus posibilidades intelectuales, sociales, comunicativas o afectivas por el contexto en el que se desenvuelve; pues la mayor parte de la conducta humana es aprendida, siendo el comportamiento conformado a causa de las relaciones con el entorno. Se hace evidente que, para poder reconocer a la población en riesgo de exclusión los mismos derechos que exigimos para nosotros, hace falta algo más que buenas intenciones.
2.- Que las políticas relativas a la infancia han de orientarse hacia un horizonte de mayores exigencias educativas.
3.- Que, como mantiene la ACADE, los ciudadanos puedan desgravar los gastos educativos; que los Centros Educativos privados queden exentos los impuestos del IBI (Impuesto de Bienes Inmuebles) y del IAE (Impuesto de Actividades Económicas) y se les aplique el IVA cero; que la innovación pedagógica siempre presida nuestro quehacer profesional; que el niño siempre se encuentre, tanto en un centro educativo como en su entorno familiar y social, un medio rico (en vivencias afectivas) y estimulador (que permitan la posibilidad de experiencias y descubrimientos para estructurar su conocimiento del mundo).
4.- Que, como sostiene la CMRP, se hace necesaria una reflexión y un diagnóstico sobre las familias y la infancia actual; Además, también convendría reflexionar y diagnosticar si una organización jerárquica de los centros facilita o no las relaciones y los aprendizajes; Convendría reflexionar y diagnosticar si existe de hecho, no solo de derecho, una participación activa de las familias y de los agentes sociales en la vida escolar; Convendría reflexionar y diagnosticar si no se sigue confundiendo autoridad con poder y convivencia con disciplina; Convendría reflexionar y diagnosticar si las escuelas infantiles, así como el resto de centros escolares, podrían o no tener futuro si no se llevan a cabo adaptaciones a las necesidades sociales y si no se definen como centros para la transformación social.

Fdo.: Javier Caso Iglesias. Plasencia (Cáceres)