La Administración Pública impide a los docentes formarse como didácticos y buenos pedagogos

Quiero agradecer y resaltar la valentía, y dedicarle un post por ello, a esa profesora de filosofía de un Instituto de Enseñanza Secundaria de Extremadura, cuyo Nick es La Estatua del Jardín Botánico, por reconocer públicamente que nadie le enseñó nada en relación a didáctica y pedagogía en el Curso de Adaptación Pedagógica (CAP).

Aquí es donde radica el fundamental problema del sistema educativo. A la mayoría del profesorado se lo ha formado hasta el día de hoy sin didáctica y sin pedagogía, la situación actual sigue siendo la misma. Si alguien quiere finalizar sus estudios universitarios se tiene que adaptar a un sistema sin pedagogía y sin didáctica. Luego, cuando saca una oposición que carece igualmente de pedagogía y de didáctica, no hace más que trasladar a sus alumnos los conocimientos adquiridos de la única manera que sabe, sin didáctica y sin pedagogía. Es la pescadilla que se muerde la cola.

Reseña nuestra profesora en la cabecera de su blog la frase de Ludwig Wittgenstein, "El mundo es como es y ocurre como ocurre". Y, en el ámbito del profesorado, no es, desafortunadamente, con ese paradigma con el que se analiza y trabaja. Ni siquiera con el paradigma o el espíritu del Cándido de Voltaire o del Cándido de Sciascia. Se trabaja, por desconocimiento de otro paradigma mejor, con el método tradicional y, para que ese modelo arcaico no fracasara y obtuviera otros resultados diferentes a los que obtiene (30% fracaso académico en ESO, 48% fracaso académico en Bachillerato y 50% fracaso académico en Universidad), los alumnos y los padres y madres de alumnos deberían ser como los de antes (y ni tan siquiera así, pues antes el fracaso académico también existía y en altos porcentajes); pero la evidencia es que ni los alumnos ni los padres y madres de estos son así, y lo que se avecina de cara al futuro lo va a ser menos.

En el pasado el modelo de familia, al igual que el educativo, era autoritario; hacías las cosas porque sí. No había ni didáctica ni pedagogía, sólo el atenerse a unas consecuencias aversivas de no aceptar el pensamiento canónico. Estamos en una sociedad democrática, pero la democracia aún no ha entrado en los centros educativos, ni todos evaluamos, ni todos opinamos, ni a todos se nos tiene en cuenta. Hasta ahora se ha impuesto la metodología piramidal de arriba a abajo, el método sofista que yo llamo. Pero los tiempos, afortunadamente, cambian; tienden a ser más socráticos. Las dificultades que ahora nos parecen ver en el sistema educativo no son más que posibilidades para su desarrollo, para su desarrollo democrático. Tiempos en los que aprender y aprehender no se tenga que llevar a cabo bajo amenaza de ninguna palmeta o palmatoria metafórica.

Todos los grandes pedagogos y pedagogas, todos los grandes didácticos y didácticas de la historia han rechazado los métodos aversivos, han rechazado la rumia rutinaria, han rechazado la memorización mecánica y el espíritu medieval. Desde Erasmo de Rotterdam a Piaget, a Ausubel, a Makarenko, a Vigostky, a Pestalozzi, a Fröbel o al gran Célestin Freinet con su propuesta alternativa de método natural, pasando por tantos y tantos otros y otras hasta llegar a esa (Des) educación que analiza certeramente Noam Chomsky en uno de sus últimos libros y que es por lo que se caracteriza nuestro sistema educativo actual.

Sólo tienen miedo de tirarse al agua aquellos y aquellas que no saben nadar. Esto es lo que le pasa al profesorado actual, están temerosos de afrontar los nuevos retos por su carencia absoluta de habilidades y destrezas en didáctica y en pedagogía. Si como ya demostraron científicamente Wallon y Vigostky, y más recientemente han confirmado teóricos y didactas de diversas asociaciones de Programación Neuro-Lingüística (PNL), la necesidad de aprendizaje es innata, como correctamente intuía Aristóteles, por qué no desterramos para siempre el modelo tradicional de enseñanza como valientemente sugirieron los movimientos pedagógicos del siglo XIX y XX. Las leyes, desde la LOGSE hasta la actual Ley Orgánica de Educación (LOE), abogan por ello. La ciudadanía, los padres y madres de alumnos, el propio alumnado está también por ello.

El principal responsable de esta situación no es el profesorado, pues como digo, y nuestra estimada profesora de filosofía reconoce, no se le enseña nada de didáctica y pedagogía. El principal responsable es una Administración Pública cuya burocracia se enfrenta y resiste a las decisiones ciudadanas, a las decisiones de los expertos, a las decisiones del poder ejecutivo y del poder legislativo. Mientras los Gobiernos se vean como parte de la Administración Pública, sus decisiones no serán nunca efectivas. Mientras los Gobiernos no asuman su papel constitucional que la Ley 30/1992 relata de una forma muy entendible, diciendo literalmente que "Esta ley aspira a arrumbar la concepción del Gobierno como un mero apéndice o prolongación de la Administración"; "y recupera para el Gobierno el ámbito político de la función de gobernar, inspirada en el principio de legitimidad democrática. Perfilando así con nitidez los rasgos propios que definen al Gobierno y a la Administración como instituciones públicas constitucionalmente diferenciadas". Queda claro, por tanto, que tanto la Constitución Española del 78, así como la Ley 30/1992 de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas, nos mandatan, tanto a los ciudadanos como a los gobiernos que estos elijan, a hacer de la administración un instrumento dócil a sus intereses y útil a sus necesidades.

El principal responsable de esta situación es la Administración Pública, que impide a los docentes formarse como didácticos y buenos pedagogos. Como expone Fénix en el Cuaderno de Guillermo: "En realidad no somos docentes, somos aparcacoches que debemos mantener el mayor tiempo posible vigilados a los niños para que no molesten. Y aprobarlos. Porque el profesor que sabe que si suspende a un alumno tendrá que copiar cien veces las famosas "Competencias básicas" se lo plantea y le da el aprobado. Y las estadísticas mejoran, que es de lo que se trataba".

Esperemos que tomen nota de las conclusiones de este debate de propuestas y alternativas que sobre el sistema educativo se está llevando a cabo en la actualidad aquellos y aquellas que deben de procurar que la Administración Pública Educativa sea un instrumento dócil y útil a los intereses de la ciudadanía y no un fin en si mismo.

Gracias por visitar mi blog y por participar en el mismo.

Por Javier Caso Iglesias. Plasencia (Cáceres)