Ley de Educación de Extremadura

En un artículo de opinión de José Manuel Chapado, Presidente del Sindicato Extremeño de Enseñanza PIDE, un profesor al que me gustaría conocer, pues dice cosas muy sensatas y razonables, inserta un comentario en el que nos expone con frases muy gráficas lo que se oye en los claustros de los institutos. Lo que se oye es algo que ya sabíamos, pero hasta ahora nadie lo había expuesto públicamente.

Su relato no tiene desperdicio y confirma el secreto a voces de ese pensamiento que sostiene un buen número de profesionales de la enseñanza, pensamiento con tufillo reaccionario consecuencia de no saber o no querer actuar ante las evidencias con que nos encontramos en el sistema educativo; corolario en definitiva de ese no saber y no querer incrementar la motivación del alumnado mediante iniciativas metodológicas y organizativas por parte de los docentes.

Dejo para vuestra estupefacción lo que según este profesor se oye proponer en los claustros:
Se está más preocupado por la pesetina y el horario de permanencia en el centro que por “incrementar la motivación del alumnado mediante iniciativas metodológicas y organizativas”. Las únicas “iniciativas” que os oímos proponer por los claustros son las del “hay que subir los niveles (los de alumnos de Eso, no los de la oposición de profesores, claro)”, “pues en Cataluña se trabaja menos y se gana más”, “el examen es el instrumento de evaluación, y déjate de actitudes, procedimientos y zarandajas modernistas”, “más mano dura”,”los padres en su casa , en la clase mando yo”, “refuerzos, refuerzos, ¡que los dé la consejera!”, “exámenes en septiembre, ya”, “aquí lo que tenía que haber es una FP como la de antes”, (la franquista, claro), o lo de “ordenadores, ordenadores, si no saben hacer la o con un canuto” y así… ad nauseam.

Por mi parte sigo insistiendo en que la Ley de Educación de Extremadura tiene que abrir cauces de participación al conjunto de la ciudadanía para debatir entre todos (profesorado, padres y madres de alumnos, el propio alumnado en primerísimo lugar, responsables políticos, sindicales y sociales, etc...) las soluciones que se aportan a este languideciente sistema educativo.

Obviamente toda la responsabilidad de lo que ocurre no ha de recaer en ese alumnado sufriente de peroratas sin sentido; ni en los padres y madres de alumnos transformados en verdugos para que sus hijos memoricen mecánicamente monsergas y matracas.

El que cobra (docente) tiene que ser el que venda el paño, ya no vale la fácil, simplona y cómoda clase pontificadora y magistral. Esto es, el que cobra ha de ser el que cambie de metodología, el que ha de aprender rudimentos básicos de didáctica, de pedagogía; y obviamente no de memorieta, sino sabiéndolos desplegar en la práctica, sabiendo motivar, ilusionar e implicar (como recomendaba ya el viejo Aristóteles 350 años antes de Cristo); sabiendo en definitiva incluir la educación, siguiendo el ejemplo de las culturas clásicas (así como de los grandes pedagogos y pedagogas de todos los tiempos), en el ámbito del otium (ocio, disfrute, gozo, desarrollo, expansión y realización personal) extrayéndola sin más dilación del ámbito del neg-otium (negocio: negación del ocio).

La administración tiene que asumir también su parte de responsabilidad, pues quien selecciona por el método de mecánica memorística ha de saber que selecciona a profesionales con ese perfil y que para describirlos no hace falta más que observar la situación actual del sistema educativo: 30% fracaso académico en ESO, 48% fracaso académico en Bachillerato y 50% fracaso académico en Universidad.

Si la administración quiere implicar a los padres y madres de alumnos, ha de cualificarlos para no tener simples verdugos voceadores. Una sugerencia podría ser la de poner en marcha escuelas de padres y madres de forma generalizada, compatibilizandolas con sus actividades laborales y acreditando a estos con títulos homologados por el Ministerio de Educación (Técnico en Educación Infantil, Primaria y Secundaria) como aliciente y estímulo.

La administración ha de determinar que sistema educativo quiere, tiene que elegir (junto al resto de la comunidad educativa) entre sistema memorístico o sistema comprensivo. Si se opta por el memorístico, se ha de programar el conocimiento de técnicas memorísticas de estudio desde la más temprana infancia y adoctrinar férreamente a los padres y madres de alumnos sobre las mismas, pues al ser un método antinatural requiere una gran cantidad de energía y disciplina para doblegar la voluntad que tenderá a resistirse y oponerse del alumnado. Si la elección es el comprensivo, no se puede actuar como hasta ahora con unas plantillas de personal docente que no solamente no lo comparte, sino que lo combate abiertamente con sus manifestaciones y prácticas.

El artículo va con la tinta un poco cargada, entiendan y permítanme la metáfora, pero pienso que es más que necesario abrir un sincero debate sobre el sistema educativo, fundamentalmente porque lo más valioso de nuestras vidas, nuestros hijos e hijas, tienen puestas sus posibilidades de futuro en el mismo.

Por Javier Caso Iglesias. Plasencia (Cáceres)